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无 爱 则 无 教

作者:未知  来源:不详  发布人:285532155

“一个人做点好事不难,难的是一辈子做好事”。这句话看起来简单,但做起来却不是一件容易的事。我们教育战线上的老前辈霍懋征老师在这件事上为我们做出了榜样。

教师是以教育学生为职业的,关心和爱护学生是教师搞好教育教学工作的前提和保证,幼儿教师也不例外。“全心全意爱自己的学生”是老师一生的座右铭,因此作为育人的教师,尤其是幼儿教师就应该给孩子们高尚、纯粹而又无私的爱。

老师是“无爱则无教”的积极倡导者和实践者。从教几十年来,她没有放弃过一个学生。她用自己高尚的人格魅力,纯熟的教学艺术和真诚的爱,吸引着、启迪着每一个学生,使每个孩子都生活在她创造的爱抚、赏识和激励的氛围之中。她常常说:“孩子是祖国和家庭的未来,每一个爱国爱民的老师都应该全心全意地爱自己的学生。”

一、“不可救药”的孩子也有闪光点

老师说“没有不可救药的学生”。对于各方面刚刚开始发展,还什么都不懂的幼儿来说,就更谈不上“无药可救”。无论小学教师还是幼儿教师,对孩子教育的出发点都是“爱”,老师对学生的爱的方式是慈祥的、温暖的,老师教育学生从不发火、从不训斥,总是以一颗母亲爱孩子的心去说教、去感化。作为一名老师遇到的学生是多种多样的:淘气的、愚钝的……无论什么样的学生,在老师的眼里,他们都是聪明的,没有不可救药的。她曾在给年轻教师的回信中这样写道:“不可救药”四个字是不该出自教师之口的,对于学生我们只有教育的任务,而没有摒弃的权利。儒子都是可教的。“不可救药”的孩子是没有的。再淘气的孩子也有他们可爱的地方,只要找到爱的亮点,就会找到转变的契机。看看老师说得多好。作为一名幼儿教师,遇到的幼儿更是参差不齐,多种多样的。有顽皮、有淘气、更有天天哭闹、不懂事的。面对这样一群孩子,作为教师的我们也只有无私奉献我们的爱心,去引导,去教育。俗话说:“金无足赤,人无完人。”根据这个逻辑,相信再好的人也有缺点,更何况五、六岁,六、七岁的幼儿。但是无论一个人如何淘气,绝不会一无是处。

记得我曾接触过这样一名幼儿,一个小女孩性格却像男孩子一样,特别好动。椅子上很少发现她的身影;教师在前面讲,她会在下面和小朋友讲;自由活动时,最让教师操心的也是她;上课时,很少发现她回答教师的问题,却因为她不遵守纪律,老师要几次停下来教育她。就是这样一名幼儿,看起来也只能用“一无是处”、“无可救药”来形容。然而就是这样一名幼儿,也有她闪亮的地方。一次,掉在地上的本子无人捡起,是这名幼儿第一个跑过来,捡起了本子。一次,岁数小的幼儿穿不上鞋,又是她主动帮小妹妹穿上鞋,系好鞋带……类似这样的事情,一次次的在她的身上重演,使得我不得不对她另眼相看。面对如今独生子女占多数的情况,像这位幼儿这样团结友爱、帮助的行为真是屈指可数。当我针对她的这种行为大加赞赏时,她的其它问题也在慢慢地解决,最后她竟变成了老师的小助手,相信她以后会比别人做得更好。

欣赏每一个学生是发展性教育的前提,孩子可能会由于种种原因处于一种不尽人意的“淘气”状态,如果老师能够全面地、发展地看待他们,孩子们就能够通过教师的师爱和期望而成长、发展起来,能够看到“淘气”孩子的“闪光点”,是作为教师博大师爱的表现;教师更应该以自己的人格和学识在教学中发挥教育功能,这是治疗淘气艺术的根本。

二、多表扬、少批评

听表扬,可以令人振奋;挨批评,则常常使人沮丧。作为教师应该从孩子的错误中筛选出积极因素,努力化批评为表扬,使他们弃误就正,不断进步。老师在教育教学中,就是这样用她高超的表扬艺术使学生自觉地、高高兴兴地做好事,鼓励着学生不断地进步。

辰辰是个聪明好动的男孩。可是每当教师和小朋友指出他犯的错误时,他总是能找出很多理由替自己辩解,不愿认错。

今天的写字活动是写拼音。小朋友们都在写字,忽然辰辰说他没有铅笔,小组长一再说给他铅笔了,这是怎么回事呢?我问辰辰:“没给你铅笔,你为什么不早说。再说,这段时间你在干什么?你是不是把铅笔尖弄断了?”由于幼儿刚学写字,用铅笔时,总是用力过猛,没写几个字,就要换铅笔。我曾说过‘弄断铅笔,再不给铅笔了。’本来无心的一句话,孩子们却都记住了,最近几次,很少有断铅笔尖的。我怀疑辰辰可能因为如此不敢说实话。我又耐心地告诉他,铅笔尖断了,不要紧,老师不会批评他的。可是辰辰还是反复说“没有铅笔”。这时,我看到辰辰的衣袖露出了没有铅的铅笔头,我正想批评他,他好像知道我发现了,嘴里嘟哝道:“我就是怕老师说,才藏起来的……”

我恍然大悟,以前每当铅笔尖断了,我都会把犯错的小朋友批评一顿。由此看来,过多的批评是造成幼儿产生恐惧心理,从而导致撒谎的一个重要原因。我微笑着把辰辰领到一边,对他说:“辰辰真是个好孩子,自己能够发现自己的错误。以后一定会注意的,对不对?”他点点头,我借机利导:“犯了错误要及时跟老师说,可不能再撒谎了,知道了吗?诚实的孩子才是最好的好孩子,老师保证不随便批评你,好吗?”辰辰高兴地笑了。

作为一名教师,处理问题时要控制自己的情绪,对孩子多鼓励、少批评,甚至不批评,对于犯了错误的孩子仍然表扬,这种表面上“违反”常规的做法。实际上却符合行为主义塑造儿童正确行为,矫正不良行为的强化规律。行为主义心理学家斯金纳将影响行为是否再次出现的结果因素分为积极强化和消极强化两种。前者指给予某种行为一种愉快的刺激,后者则是取消某种行为带来的不愉快刺激,两者都会增加某种行为出现的概率。取消一般性情况下犯错误行为带来的令孩子不愉快的“批评”,当然不是期望错误行为更多出现,而是在错误行为及某些带来的结果之间做了一种巧妙的联结。挖掘错误行为中的积极因素,对于这些因素给予积极强化,用积极行为带来的愉快后果取代错误行为“本该”带来的不愉快后果,令孩子获得一种“意外”的、“双倍”的愉快心,从而更加有利地促进儿童积极行为的出现。

三、有趣地教,有趣地学。

教师教学有趣味,孩子学起来才有兴趣,浓厚的兴趣是孩子们学习的动力和干劲的来源。尤其是对待幼儿,他们的自控能力很差,更不能认识到学习对于他们的将来有什么好处。唯一能够调动他们学习积极性的就是兴趣,有了兴趣,他们才能一心一意地老师一起活动,一起游戏。记得前几天,我发现孩子们在吃饭时,不仅掉饭粒现象严重,剩饭的幼儿也不少。只是单调地跟孩子们讲节约粮食、粮食来之不易、农民伯伯很辛苦之类的话,孩子们很难理解。因此,就不能做到“节约粮食”,于是我就想编一个有趣的故事讲给孩子们听,让孩子们从故事中体会“珍惜粮食不浪费”。

“秋天到了,大米宝宝离开了妈妈,被送到祖国各地。有的送到小朋友的家里,有的送到我们幼儿园。每天我们吃完饭,就浑身充满力量,可以老师一起学习,一起做操,还可以一起拍球,一起做游戏。大米宝宝看到小朋友们这么健康,可高兴了。可是有的大米宝宝不但不高兴,还哭了。小朋友们你们知道为什么吗?”孩子们你看看我,我看看你,最后都摇着头,而且还关切地问“到底为什么呀?”我看到孩子们兴致很高,就接着说:“大米宝宝告诉我‘小朋友们把我们都掉到地上,还把我们踩在脚底下。有的小朋友不喜欢我们,把我们剩在碗里,最后倒掉了。’你们看,大米宝宝多伤心,多可怜呀!”

讲到这里,孩子们仿佛被故事的情节感染了,有的小朋友还掉眼泪了。他们纷纷表示再也不掉饭粒了,再也不剩饭了,吃不了早一点告诉老师。

在最近的几天里,我发现孩子们节约粮食的意识提高了,不仅吃饭时不掉饭粒,不剩饭,而且间食时也不浪费。即使有的小朋友忘了,其他的小朋友也会提醒他:“不要掉饭粒,大米宝宝会伤心的。”

由此看来,对幼儿进行教育时,多用一些拟人的手法,赋予一些物体的鲜活的生命,会在他们心灵里产生共鸣,效果远远好于简单的说教。

老师的课之所以深受学生的喜欢关键在于每节课,每次活动都有新颖的知识和意想不到的趣味游戏吸引着学生,激励学生的学习兴趣,使学生在会意的笑声中,不知不觉地学到很多知识。教师就应该理解孩子的心理,善于引发孩子的好奇和欲望。老师常对学生说:“兴趣是个好东西,一个人无论做什么事,包括学习,都需要有兴趣,只要有了兴趣,就会开动脑筋想办法,就会有用不完的劲,时间长了,大家就都变成聪明的人,变成有学问的人。”

“无爱则无教”,作为一名教师,如果不能爱孩子,也就谈不上教育。俗话说“疼爱自己的孩子是本能,而爱别人的孩子则是神圣,亲生母亲爱自己的孩子是人的天性,甚至是动物的本能。一名教师对幼儿赋予母爱的教育是出自教师的职责,因为这个‘妈妈’的爱在性质上是一种只讲付出,不计回报的,无私的,广泛的没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的,这种爱是教师教育幼儿的情感基础,孩子一旦体味到这种情感,就会‘亲其师’,从而‘信其道’。”

老师从教60年,是兢兢业业、勤勉共职的60年;是潜心探索、改革创新的60年;是全心全意、完全彻底的60年,她为我们树立了一个真正的人民教师的光辉形象,她用真挚的爱心谱写了一部成功的爱的教育史。

作为教师的我们,就应该像老师那样,充满爱心,真诚付出,为我们的教育再添辉煌!

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