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美术课堂教学生活化

作者:水仙  来源:自创  发布人:jxf821225163com

美术课堂教学生活化 
浙江金华殿山中心学校——金晓飞

 

摘要 :美术课堂教学生活化是新课程标准的体现,美术课堂教学应该关注儿童的现实生活,又要建构他们的可能生活,美术教学应紧密联系儿童的生活实际,通过开放的、自由的学习活动,激发学生各种感官的积极参与,感悟生活、表现生活、美化生活,发展学生的艺术表现力、审美能力,提高生活的实践技能,促进学生的人生观、世界观的形成,引导学生体验生活,认识人的生存状态及人的生命价值。本研究试图在新课程标准理论的指导下,进行美术课堂教学生活化的策略的研究,构建美术课堂生活化的教学模式。

关键词 :美术   教学   生活化

在实际的教学中,我发现儿童美术教学存在着脱离儿童的生活与经验之现象,儿童作品是一种程式化的情趣表现,儿童没有发挥自己的生活情趣,是一种虚假的童趣美。儿童创造的作品,无生活实际相依托,表现的是空洞的,无病呻吟的、呆板的的内容,因而儿童对学习美术越来越不知道需要表现什么,应该表现什么以及怎样进行体现,渐渐的缺乏了对绘画的兴趣,如此严重影响了儿童个体的的和谐发展。正是基于此,本课题力求美术课堂教学与儿童生活与经验的联系,研究美术课堂教学生活化的指导方案,指导美术教育教学。

课堂教学生活化是现代教育对课堂教学改革的一种建构,课堂教学生活化指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分,意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活,又需要建构个体的可能生活。学校里的一切生活和环境都应该是现代社会生活的浓缩,传递时代精神和人类文化的纽带,儿童个性发展和创造性适应生活的舞台。强调学生主动积极参与投入生活的重要性,认为学生积极参与的生活是促使个体社会化和个体个性化和谐统一并赖以发展的基础。学生的全部生活过程和生活质量是影响学生发展速度和水平的动因。美术课堂教学生活化重视学生的美术学习过程,强调学生的主动发展,一切的美术教学过程都必须是在学生的能动作用下展开的,学生的个性在学习过程中应该充分得到发展。

一、走进课堂,丰富生活体验。

杜威在《民主主义与教育》中开篇就指出“教育是生活的需要”,“教育就是儿童生活本身”,在《学校与社会》中又说儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有交往、探究、创作和艺术的兴趣以及才能的自我展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活。

卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。

平民教育家陶行知说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”他提出:“生活教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”,认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。

皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,学习者不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。

实践是认知的基础,实践是课堂教学生活化的学习的基本方式。在教学过程中,通过丰富多彩的生活实践活动,在生活情境中,学生自主参与活动,刺激学生的各种感官,引导学生感受事物,感悟生活。在美术学习活动中,学生自主实践,通过实践学习美术,通过实践,表现自己的情趣,通过实践检验学生的学习成果。美术课堂教学不应该是纯语言文本的。而是,学生实实在在的实践活动,只有通过实践,美术学习才有意义。

(三)、美术教学生活化

一年来,我在美术课堂教学中,遵循生活化的原则,联系实际,贴近学生生活,强调生活是艺术创作的源泉和基础。在教学中教师还要引导学生走进生活,细心观察生活中的各种事物,把学生的目光引向丰富多彩的学校生活,喜怒哀乐的家庭生活,纷繁复杂的社会生活,指导他们留心观察周围的环境,身边的人和事,让他们走进生活,体验生活,感悟生活,用自由之笔,画生活之情,显创新之趣。如:让学生观察房屋造型、橱窗布置、公共小设施以及欣赏服饰等,让他们发表对色彩、造型、功能的喜好意见,并提出创造性的构想,从而培养了学生的创新能力。

在美术课堂教学过程中,遵循课堂教学与生活紧密联系的原则,在美术课堂教学的设计时,加强美术课程与儿童生活的联系,在教学内容上,发掘教材的新意,选择与儿童生活紧密相关的素材,并紧扣时代脉搏,引导学生关注生活。在课堂教学中,利用一切机会,创造条件给每个学生提供一个创新的舞台,让学生尽可能地参与教学过程,在活动的参与过程中大胆创新。新课程标准指导下的美术教学分为四类:在造型表现方面我以写生为基础,培养学生的写实能力,再引导学生创造想象,如:《手》、《书包》、《我的同桌》、《奥运会》、《庆国庆》、《老师》等;在设计应用于方面,如《花伞》、,拖鞋》、《手套》等;在欣赏评述方面,如《卡通造型》、《各式玩具》、《我们的校园》、,《我们的家乡——兰溪》等;综合探索方面,《兰溪鸡子餜》、《服装设计大赛》、《钓鱼比赛》、《我会变》、《美丽的鱼池》……在教学方式上,放下“权威架子”突出学生的学习中的主导地位,教师主要的作用在于创设活动环境和引导,给学生提供交互式的学习平台,在课堂上创造氛围、空间,提供学生学习实践的机会,在一个民主平等、合作、和谐的学习环境中,学生自主学习,自主探究,互相合作、互相学习、共同发展。我在课堂上尽量创设生活的场境,课堂上再现生活情境,精心设计一些游戏活动,让学生参与观察、触摸,进行感官的体验,是非常有效的教学手段。如猜朋友游戏、迎接奥运会等;在教学是以生活的例子引起学生共鸣,如构图教学——让学生体验相机取景。在教学评价方面,注重学习的互评和自评,以激励机制为导向,引导学生展示、表达,再一次把课堂与生活相联系。让每个学生体验成功,受到美的熏陶。

在课堂教学中钻研教材的同时,在教学方法上下了很大的工夫,运用一些方法,充分调动学生的积极性,有鼓励诱导法、游戏模拟法、示范激励法、表演体验法等等。如教画《下雨了》,我选择雨天才上这一节课,让学生观察下雨的情景。通过观察,学生画出的效果特别的生动,雨水一滴滴下落在空中就成了一条线,地面上的积水荡起一圈圈水波纹……小朋友们都穿上雨衣、撑着雨伞等。他们的画形象生动逼真,让人回味无穷。在教画《校园一角》中,学生在课堂上学到透视原理后,便可组织学生到校园的某个角落去实地观察:同样高的楼房愈远变得越矮,操场上的同学,虽然身高相差无几,但远处的学生却变得很小。通过学生亲自的体验,亲眼目睹而获取的知识,加深了对透视原理“近大远小”的理解。另外,还可组织学生参加夏令营、春游、秋游等活动,通过参观名胜古迹,领略大自然的风光,感受小乡田野的动人景色,培养学生对美的感受能力,丰富学生的绘画题材,更好地指导了绘画实践。在教学中,我还重视课后延伸。有意识地通过实践,把课内学习延伸到课外,使学生的创新能力、天赋、潜力得以发挥和展示。在许多作业完成以后,可以搞一些主题展览或让学生用自己的作品美化环境。如:在教学《我设计的鞋》一课时,先引导学生用各种材料制作自己设计的鞋,课后在校园里开个鞋子博览会,让学生“推销”自己的得意作品,展示自己的创新才能,从中他们能体验成功的快乐,有的学生甚至立志长大了要当设计师。由课内到课外,一对对创新的翅膀自由放飞。

美术课堂教学应该是儿童生活的一部分,美术课堂教学生活化是新课程标准对现代教育教学的要求,美术教学应该关注儿童的现实生活,关注儿童的可能生活。儿童美术的学习,应该是回归“学生经验”的学习,要使“教师执行”的课程转变为“学生的经验”的课程,体现学生的学习主体地位,美术课堂学习的内容不能仅仅来自“科学世界”,还必须以“生活世界”作为背景和来源,只有这样,课堂教学才能真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。教学是教与学的交往互动,教师应该创设环境,让学生自由奔放的想象,引发学生的创作灵感,让学生在富有情趣,表现活动自由的美术教学过程中,逐步体会美术学习的特征,形成基本的美术素养和学习能力。教学应该以学生为本,以发展为先,在美术的学习过程中,引导学生体验生活,认识人的生存状态及人的生命价值。

参考文献

《美术课程标准》                             北京师范大学出版社

《美术课程标准解读》                         北京师范大学出版社

《小学教育科研概论》       钱大同主编        浙江人民出版社

《国际教育新理念》         顾明远  孟繁华    海南出版社

    《课程改革与学习方题构建》                    科学出版社

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